EXPERIENCIAS: Entrevista a la Prof. Karina Schamberger, a cargo del campo de la práctica docente de INSRO

Repensando el posicionamiento docente

La mirada de la profesora, en el acompañamiento de las residencias de  alumnas de cuarto año del Profesorado del Nivel Inicial. A continuación va un segmento del encuentro:

“…entender la evaluación desde otro lugar diferente a cómo uno la está entendiendo, porque cuesta muchísimo que se ponga en práctica, quizás por el hecho de no poder descentrarme de lo que pienso y de pensar que si el otro te está marcando algo es para tu bienestar.”

“… desde el campo de la práctica las ACOMPAÑAMOS ¿qué significa la evaluación para nosotras? “Asesorarte” es decir, primero que vos me puedas decir como estuvo la actividad, que pudiste hacer, qué cosas tenés que mejorar, la práctica de la autoevaluación, tenemos que repensarla desde la formación. No está instalada en las alumnas, porque ustedes no saben cómo autoevaluarse porque quizás tiene que ver con un trayecto escolar, ¿quién alguna vez nos preguntó? y dijo haber autoevaluate, ¿qué aprendiste? ¿Cómo? ¿Qué cosas te faltan? ¿Qué cosas favorables tenés? Esto me resulta muy complicado pero siempre en las devoluciones yo parto de ahí “autoevaluar” y desde ahí digo bueno, haber ¿por qué sentís que estuvo bien? Asesoramiento, qué cosas en pos de lo que observo, qué cosas muy positivas, qué cosas hay que seguir afianzando y qué cosas hay que mejorar.”

Entrevista realizada por alumnas de 2do año en el espacio curricular Cultura, Comunicación y Educación.

ENTREVISTA COMPLETA

Alumnas de 2do¿Cuáles son los miedos más frecuentes que notas en las alumnas cuando comienzan a realizar las primeras prácticas?

Karina: Qué les va a pasar con respecto a la coordinación del grupo, si van a poder tener un dominio de grupo, cómo se van a posicionar en la sala, esa es la preocupación central.

Aparecen otras cuestiones que tienen que ver con la mirada que tiene la docente acerca de determinadas propuestas, eso ya no como primera instancia, sino luego porque hay diversidad de propuestas distintas o diferentes o en algo diferente a la propuesta de la formación y ahí, aparecen otros, no diría miedos, sino otros nudos problemáticos de la práctica.

Saber que hay distintas miradas y maneras de hacer las cosas y poder concensuar. Haber cómo lo vamos a hacer, tanto del lado de ellas que son las docentes a cargo del grupo como nosotras que somos las docentes formadoras del instituto.

Habría que ondear algunos criterios: está bueno no pensar de la misma manera, por eso también, otra de las cuestiones problemáticas, que les da  más miedo, es el tema de la planificación, es eso, de cómo lo explico, cómo lo llevo a cabo, en sí de la estructura de la planificación  que en las primeras veces ¿qué es lo que sucede? Es muy pegado a esto, a lo que tienen que hacer, la planificación no es algo flexible y rígido, si bien desde el marco teórico es lo que nosotros pretendemos enseñar, no sucede, tienen que hacer lo que tienen planificado y bueno eso es algo que también lleva tiempo, quizás también las alumnas esperan que el docente tanto orientador del jardín como la docente de práctica las habilite para decir “No te hagas problema, haber fíjate que está pasando con el grupo, podes cambiar la propuesta”. Creo que necesitan la habilitación “de”. Y no sale de ellas, por más que lo están observando. Están observando que el grupo no da más, que el grupo no tiene interés, que no va a escuchar, y siguen, siguen, siguen. Hay que mirar al grupo, pero creo que tiene que ver con esto de la impronta, de que tengo que llevar a cabo lo que tengo planificado, y que están siendo evaluados. 

Como les decía desde la mirada del otro, es difícil pero es muy rico. La evaluación entendida desde otro lugar, chicas yo llego al jardín y he cambiado hasta la manera de cómo me posiciono, he cambiado hasta de no tomar registros de las cosas que van sucediendo, que eso me servía para dar un argumento y decir a la hora de la evaluación: tenés que repensar las intervenciones entonces leía, fíjate que acá pasa tal y tal, esta pregunta que se podía repensar en otro momento. También depende de la alumna, digo la evaluación, nosotras desde el campo de la práctica las ACOMPAÑAMOS ¿qué significa la evaluación para nosotras? “Asesorarte” es decir, primero que vos me puedas decir como estuvo la actividad, que pudiste hacer, qué cosas tenés que mejorar, la práctica de la autoevaluación chicas, tenemos que repensarla desde la formación. No está instalada en las alumnas, porque ustedes  no saben cómo autoevaluarse porque quizás tiene que ver con un trayecto escolar, ¿quién alguna vez nos preguntó? y dijo haber autoevaluate, ¿qué aprendiste? ¿Cómo? ¿Qué cosas te faltan? ¿Qué cosas favorables tenés? Esto me resulta muy complicado pero siempre en las devoluciones yo parto de ahí “autoevaluar” y desde ahí digo bueno, haber ¿por qué sentís que estuvo bien? Asesoramiento, qué cosas en pos de lo que observo, qué cosas muy positivas, qué cosas hay que seguir afianzando y qué cosas hay que mejorar. También es complicado porque uno piensa que el profesor de práctica que viene, que evalúa, te hace un informe y ya está viendo si vos, fíjense lo que les voy a decir, porque creo que se siente eso porque hoy una practicante me decía “me estas leyendo la mente”, “no, no te estoy leyendo la mente, te conozco”.

Las preguntas son ¿voy bien o voy mal?, ¿apruebo o desapruebo? Y en realidad las preguntas serían “¿cómo me estoy posicionando?, ayúdame a ver qué cosas tengo que mejorar”

¿Qué dificultades crees que se presentan cuando quedan a cargo de la sala?

Karina: Depende, porque las docentes orientadoras tienen que tener bien en claro que la responsabilidad le compete a ella, es decir la comunicación con los padres no es dificultad porque ustedes no están habilitadas para comunicarles al padre nada.

Dificultades en cuanto a un accidente y responsabilidad civil, se hace cargo la docente porque está en la sala, esa es una de las problemáticas, porque la docente orientadora tiene que asumir el compromiso de ser orientadora, pero a su vez de estar en la sala. Ocurre muchas veces que “tengo una alumna practicante y me voy a tomar un cafecito un tecito a la cocina”. Eso es una dificultad, pero que no se les presenta a la alumna sino que es una dificultad que se les presenta en la residencia, a ellas ¿qué dificultades se les presentan? Bueno algunas dijimos, eso de las múltiples miradas, el tema de la planificación, de la dinámica del grupo y después no lo vería como una dificultad sino que bueno nos encontramos con determinados espacios escolares que tiene más o menos recursos y ellas tienen que reconocer el material y en función de eso elaborar el material para brindar propuestas significativas.

¿Qué sentís como docente al acompañar a tus alumnas a realizar el período de residencia?

Karina: A mi realmente me produce una satisfacción, es más hoy le decía a una docente orientadora, me canso más a esta altura de llegar a las diez de la noche, porque el cuerpo no me da de la misma manera, pero no me pasa lo mismo cuando estoy en el jardín. Una satisfacción desde este lugar que les contaba hoy de poder sentir que el otro siente que vos la estás acompañando, sinceramente a veces, la mayoría de las veces uno no puede hacer todo lo que quisiera hacer, porque es la realidad. Una vez una alumna me dijo que había escuchado que la profesora de práctica no va nunca. Yo te puedo decir cómo lo hago, cómo me organizo, que a veces puedo y a veces no puedo. Para la residencia tratamos de organizarnos, tenemos un cronograma entonces yo digo “observé una actividad de educación física, observo juegos, hago esto” y de ir la mayor cantidad de veces entre 4 o más o lo que se pueda, salvo en casos específicos donde decimos bueno necesita más acompañamiento.

Esto ¿qué conlleva? Muchísimo tiempo pero vos a veces te armas un cronograma  para ver una actividad visual y hubo un cambio debido a una realidad en la dinámica del jardín, terminé observando una actividad de matemática, para ver digo sí por ahí es el área, para ver si también vuelvo a ver otra actividad de matemática para ver si tomo en cuenta la sugerencia y la puesta en práctica, ahí vuelvo a plantear otra dificultad que veo en mis futuras docentes, que es la actitud de escucha y después la puesta en práctica de  lo aconsejado, creo que tiene que ver con esto que les mencionaba hoy de entender la evaluación desde otro lugar diferente a cómo uno la está entendiendo, porque cuesta muchísimo que se ponga en práctica, quizás por el hecho de no poder descentrarme de lo que pienso y de pensar que si el otro te está marcando algo es para tu bien estar. 

Para mi es una satisfacción porque yo sigo aprendiendo en el jardín, aprendiendo desde que entablo vínculos con la docente orientadora, cuando hacemos los acuerdos con la directora y miramos juntas la planificación, como el otro día que observamos un recorte determinado y que yo sinceramente trato de que puedan estar siempre acorde a los marcos teóricos actuales pero a veces se hace  muy difícil cuando alguien está mirando el recorte desde algún lugar, yo la asesoro a la alumna pero la alumna no me entendía  a mi no me hace nada, llegué a dirección y  la directora le dijo lo mismo que yo le sugería. No se trata de una postura de poder entre la directora y la profesora de práctica, sino que ahí realmente me siento satisfecha porque creo que e donde le demuestro a mis alumnas que hay distintas miradas pero que podemos llegar a un acuerdo y que si la directora también lo está viendo, fíjate desde que lugar lo hace, también que te lo diga otro ayuda, yo puedo estar mirando un recorte desde algún lugar pero si vos no lo ves vas a terminar haciendo lo que yo quiero. Lo mismo me pasa con actividades, la directora me plantea “pero que trabaje esto, ¿por qué éste autor?, ¿por qué de esta manera?” entonces le di mi respuesta: “sé que en realidad puede hacerse de otra manera, qué ella misma se de cuenta. Hay ciertas actividades que las dejo, cuando creo que van a hacer lo que yo quiero, prefiero que hagan y se equivoquen, y que se den cuenta por sus propios medios”.

¿Te has encontrado cuando acompañas a las alumnas a las prácticas con tus ex estudiantes? ¿Estás satisfecha cuando las ves cómo trabajan?

Karina: Si, me he encontrado con algunas de ellas. En algunos casos estoy conforme en otros no tanto ¿por qué? Y éste es el gran problema, y el gran planteo “¿Qué es lo que pasa cuando te recibís con todo lo que aprendiste?” sabemos que hay cosas que hay que adecuarse y depende de cada institución pero hay otras que no las podes pensar, es decir, que las pueda ver yo sabiendo que tuve a éstas alumnas cuatro años me produce un quiebre, qué pasó con esa alumna que yo evalué, pero que evalué durante cuatro años, todo el proceso. Entonces digo, “¿me equivoqué yo? ¿Qué pasó después?”.

Lo que frecuentemente escucho en algunas personas y que es lo que realmente más me preocupa, es que la práctica es totalmente diferente a la teoría.

Entonces la respuesta es que la práctica es mucha más compleja de la que aparece en un libro. Es como veíamos en la historia del otro día, uno busca respuestas que no las va a encontrar dentro de un texto pero lo importante es darse cuenta que para resolver situaciones tiene que dar respuesta a eso desde algún lugar. Lo que veo es que mucha gente cuando se recibe termina haciendo lo que el resto hace y se olvida del marco teórico, ni siquiera piensan qué podían decir, cuando yo les digo cosas que las hemos trabajado, si las veo poniendo a algún alumno en el rincón me plantearía que uno es persona, surgió, me superó, bueno me voy a mi casa, lo pienso, se puede llegar a pensar. Pero cuestiones, es decir “no eso no lo hago por qué éste grupo no da”, va en contra de todo, con los cuatro años de la formación.

Uno no se puede hacer cargo de todo pero pasa. Creo que una de las causas principales, en éstos casos, para serles sincera, ésta gente no tiene un verdadero proyecto de ser docente, quizás en las prácticas les fue bien. Pero hay que ser realista el campo de la práctica funciona muy solo, si bien existen los ateneos, para el año que viene hay cuestiones que reformular. La finalidad de los ateneos es planificar y asesorar a las alumnas en cada área, pero muchas veces importa más el proyecto que tiene el docente y no el acompañamiento que las estudiantes necesitan.